Vor einem Jahr hat unsere Schule 1000€ von den Einnahmen des Adventsbasars an unsere Partnerschule Instituto Juan XXIII in Nicaragua gespendet.

Die Schule brauchte aber noch dringend 2000€ mehr, um ihren Sportplatz besser zu überdachen. Dieser wurde nämlich immer nach den flutartigen Regen, der dort nun mal üblich ist, ständig überschwemmt. Der Sportplatz wird aber nicht nur für Sport, sondern auch als „Aula“ für die Abschlussfeiern verwendet. Deshalb war die Idee, die Überdachung abzutragen, breiter zu machen und an den Seiten Zuschauertribünen zu bauen. 
Unsere Nicaraguagruppe rief zu einer Spendenaktion auf, der nach mühseligen Anfängen endlich die ersehnten 2000€ einbrachten.

Nun hat uns der dortige Verein APRODIM diese Bilder zukommen lassen, um die Fortschritte der Baumaßnahmen zu zeigen. Sie bedanken sich ganz herzlich bei uns für unsere Spende.
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Wir freuen uns, dass wir helfen konnten!!!!

Im Rahmen eines Geschichtsprojektes in der Oberstufe beschäftigten sich die SchülerInnen der 12a mit dem Thema „Kriegsende, Wiederaufbau und Entnazifizierung.“ Um die Ergebnisse eingehend und emotional nachvollziehbar zu präsentieren, wurde die Form der Reportage gewählt. Hieraus ist ein kleiner Band entstanden, der sich an Interessierte wendet. 

Bitte beachten Sie: Einige der hier dargestellten Interviewpartner sind rein fiktional, präsentieren jedoch die Ansichten und Einstellungen, welche sich die SchülerInnen während der Projektphase erarbeiteten.

Die Klasse 12a wünscht Ihnen viel Spaß beim Lesen.

Die Schule als Auffangnetz für Flüchtlingskinder
Reportage von Susanne Klein, Jena, und Paul Munzinger, Herne

...So ernüchtert Schulleiter Helfen in Herne jetzt ist, so positiv sind andere Erfahrungen. 400 Kilometer weiter östlich, in Jena, steht eine der vielen Schulen, deren Beispiel ermutigt: die Lobdeburgschule.

Dort kommt Jens Kohlrusch mal eben rasch auf den Schulflur, um von Ali zu erzählen. Wie der mitten im Schuljahr in seine fünfte Klasse gesteckt wurde, und Kohlrusch sauer war, weil er vorher nichts davon wusste. "Für die Schüler war es aber kein Ding", sagt der Lehrer und nickt zu der Tür, hinter der diese Schüler sitzen, nur, dass sie inzwischen Achtklässler sind. "Ali kam, wurde sofort gemocht und war nach drei Tagen ganz selbstverständlich in der Klasse." Im Nachhinein war es gut, dass er ahnungslos war, sagt Kohlrusch. "Hätte ich die Schüler vorbereitet, passt mal auf, da kommt ein Flüchtling, der hat es schwer gehabt, der spricht noch nicht viel Deutsch, dann hätten alle geguckt: Wer kommt da denn jetzt?" Aber so war Alis Ankunft einfach nur Alis Ankunft.

Diese Aufgeschlossenheit der Schüler und Lehrer ist an der Lobdeburgschule einer von vielen Schlüsseln des Erfolgs. Die Gemeinschaftsschule hat große und kleine Schlüssel für die Aufnahme von Flüchtlingskindern, ihre durchlässige Struktur zählt zu den großen: Die Schule führt durch alle zwölf Schuljahre, alle Abschlüsse sind möglich. Wer für das Abitur mehr Zeit braucht, macht die zehnte Klasse zweimal. Dass Schüler wie Ali aus ihrer erschwerten Schulbiografie etwas Gutes herausholen können, liegt auch an dieser Struktur. Die strenge Sortierung des dreigliedrigen Schulsystems, das Kinder leicht abstürzen lässt, greift hier nicht. Aber auch der spezialisierte Sprachunterricht, die Sozialarbeiterin und das Engagement der Lehrer zählen zu den großen Schlüsseln. Und die beiden Kriterien, die Integrationsforscher Morris-Lange hervorhebt, wirken hier ebenfalls: die Verteilung der neuen Kinder auf die Schulen und die soziale Zusammensetzung ihrer Schülerschaft.

Ali Mohammad, der heute 15 Jahre alte Schüler von Kohlrusch, ist einer von zehn Afghanen an der Lobdeburgschule. Auch 42 Syrer und neun Iraker lernen hier. Wie Ali kamen die meisten von ihnen 2015 nach Deutschland, oder im Jahr davor oder danach. 61 Kinder und Jugendliche aus den drei Hauptfluchtländern - das ist nicht viel, gemessen an den 760 Schülern, die jeden Tag in das Gebäude strömen.

Sylke Dziomber, die Schulleiterin, ist darüber froh. Die Schule sei "noch im Gleichgewicht". Ein Drittel der Schülerschaft gilt wegen des geringen Einkommens der Eltern als sozial benachteiligt, neben den Kindern aus Flüchtlingsfamilien haben 20 Prozent einen Migrationshintergrund. An Brennpunktschulen in Städten wie Köln oder Berlin herrschen wesentlich schärfere Bedingungen. Aber auch die Lobdeburgschule steht nicht auf dem Hügel der Reichen, sondern am Rand eines riesigen Plattenbaugebiets: In den Hochhäusern von Neulobeda in der thüringischen Universitätsstadt Jena finden Normalverdiener noch eine Bleibe. 23 000 Menschen leben hier, auch Ali und seine Familie.

Es gibt viele Schlüssel zur Integration. "DaZ" ist so etwas wie der Zentralschlüssel
"Ich heiße Ali" und "Wo ist die Toilette" konnte Ali an seinem ersten Schultag im Januar 2016 sagen, viel mehr nicht. "Trotzdem haben alle sofort mit mir geredet", erzählt der Junge mit dem offenen Lachen. Ali ließ sich bereitwillig hineinwerfen in die neue Sprache und das neue Milieu. Das hat ihm vieles erleichtert. Schule sei "der Integrationsmotor schlechthin", sagt Morris-Lange. Wenn ein Schüler jedoch nicht lernen, nicht dazugehören will, geht diesem Motor der Treibstoff aus. Ali ist in Englisch und Mathe mittlerweile ein Einser-Schüler, in Physik beinah auch, in Deutsch hat er eine Drei. Aber ohne DaZ wäre er wohl nicht so schnell so weit gekommen.

DaZ, das steht für Deutsch als Zweitsprache und wird von bundesweit gesuchten Spezialisten unterrichtet. Sechs, sieben Stunden hatte Ali anfangs pro Woche, im Schuljahr drauf noch drei, dann eine. "Toll, viel gelernt und Spaß gehabt", sagt er. Gespielt wurde in seiner Sprachlerngruppe nämlich auch.

DaZ ist so etwas wie der Zentralschlüssel für die Integration. Besonders in Thüringen und Nordrhein-Westfalen, wo Schüler wie Ali keine Willkommensklassen, sondern sofort den normalen Unterricht besuchen - weil man sie nicht ausgrenzen will. In der Grundschule lässt sich das bewerkstelligen, doch danach wächst der Rückstand zu den Mitschülern mit jedem Jahr erheblich. Schüler anderer Bundesländer bleiben daher oft bis zu zwei Jahre lang unter sich, um gezielt Deutsch zu lernen. Selbst mit dieser Vorbereitung sei es zugewanderten Jugendlichen kaum möglich, dem Fachunterricht der weiterführenden Klassen zu folgen, klagen Pädagogen. Die erforderliche Bildungssprache samt all der Fachbegriffe zu erwerben, dauere fünf bis sieben Jahre. Mithilfe von DaZ versucht man, aus dieser Situation das Beste zu machen. 150 zusätzliche DaZ-Lehrer arbeiten inzwischen in Thüringen, den ersten hatte sich 2014 die Lobdeburgschule erkämpft.

Zu diesen Spezialisten zählt Claudia Fischer. Die Deutsch- und Spanischlehrerin wusste, ohne das zweijährige Zusatzstudium würde sie "die eigene Sprache als Zweitsprache, quasi als Fremdsprache" nicht optimal weitergeben können. Wie alphabetisiere ich 14-Jährige? Wie vermittle ich Inhalte ohne gemeinsame Sprechgrundlage? Welche Kulturbesonderheiten muss ich kennen? Solche Fragen hat das Studium ihr beantwortet.

"Ich brauche ein Elternhaus, das für unsere Schule und ihre Werte aufgeschlossen ist"
Auch die Sozialarbeiterin Vera Omar erlebt täglich, wie wichtig die Sprache ist. Vier Schulen betreut sie in Jena, darunter die von Ali. Omars Schlüssel zur Integration: Sie spricht Arabisch und weiß, was sie will. Zum Beispiel, Eltern die neuen Regeln beibringen: pünktlicher Unterrichtsbeginn, Mädchen im Schwimmunterricht, Klassenfahrten. "Man muss vermitteln und zeigen, wie es geht." Vertrauen die Eltern der Schule, tun es auch die Kinder, sagt Omar. Sylke Dziomber, die Schulleiterin, drückt es so aus: "Ich brauche ein Elternhaus, das für unsere Schule und ihre gesellschaftlichen Werte aufgeschlossen ist." Diese Akzeptanz, auch von deutschen Eltern, ist ein Pfeiler der Integration. Wenn Vera Omar mitkriegt, dass zugewanderte und deutsche Kinder miteinander spielen und sich zu Hause besuchen, dann weiß sie: Hier funktioniert das Ankommen.

Seine Freunde sind für Ali nach der Familie das Wichtigste. Drei Jenaer Jungs und er, der Neu-Jenaer. Zu Hause schauen sie Filme an, in der Stadt hängen sie rum. Klar, gute Noten zählen auch, aber nicht ganz so viel wie bei Alis Bruder. Mahdi ist ein Feingeist, er sagt Sätze wie diesen: "Das Wort Integration macht bei mir ein Licht im Kopf an, es heißt, man bekommt Chancen". Er war 19, als er in die zehnte Klasse der Lobdeburgschule kam.

​"Abschulen" ist für Mahdi und Ali kein Thema. 2019 steht auf Mahdis Plan das Abitur. Danach will er studieren und Ingenieur werden. Auch Ali peilt die Hochschulreife an. Von Deutsch als Prüfungsfach haben die Lehrer ihnen allerdings abgeraten: zu schwer für DaZ-Schüler. Dass man in Thüringen im Abitur kein Deutsch machen muss, ist ein Glück für sie.